مستويات الإتقان وفق برنامج "يسير"

وتُقسّم مستويات الإتقان في هذا السياق إلى مستويين: "مجتاز ومتقن" إذا تجاوزت نسبة الإتقان 50٪، و"غير مجتاز وغير متقن" إذا كانت النسبة أقل من 50٪.
وأوضحت الوزارة أن تقويم الطالب يتم غالبًا باستخدام الأسئلة الموجهة للطلاب العاديين ما أمكن، وإذا تعذّر ذلك، يمكن إعداد أسئلة ونماذج إجابة خاصة به، ويُمنح الطالب في فئة الذكاء الحدي وقتًا كافيًا يتناسب مع قدراته الكتابية أو القرائية أثناء التقييم.
كما يمكن تقسيم الاختبار إلى فترتين على يومين مختلفين، مع السماح لمعلمي المواد بوضع أسئلة موضوعية تناسب مستوى الطالب وتقيس قدراته المعرفية الفعلية، إلى جانب اختبارات شفهية مناسبة لطبيعة المادة، ويتم منحه الوقت الكافي لإنجاز المتطلبات الكتابية الخاصة به.
وتُمنح مرونة لمعلمي المواد العلمية في كيفية اختبار الطالب، وقد يتم تخفيض المتطلبات العملية لتتناسب مع قدراته العقلية، مع التأكيد على استخدام الأسئلة الموضوعية المباشرة والواضحة، وتجنب الأسئلة المقالية أو المركبة أو التي تعتمد على مفردات لغوية معقدة. ويُراعى كذلك عند تكليف الطالب بالمشاريع والبحوث والتقارير ألا تتم مقارنته بأقرانه من الطلاب العاديين في تقييم عمله، بل يجب تقييم جهده وفق قدراته.
وفي المواد التي تتطلب مهارات نطق أو قراءة عالية، شددت الوزارة على ضرورة عدم مقارنة الطالب العادي بطلاب الذكاء الحدي، خاصة إذا كان يعاني من اضطرابات نطق أو صعوبات في التواصل، إذ لا يُحاسب على الأخطاء الناتجة عن هذه الاضطرابات، ويُراعى وضعه عند تقييم الأداء القرائي. كما يجوز إشراكه مع أحد زملائه العاديين في الاختبارات العملية لتقييمه بشكل جماعي، ويُمنح تقويمًا مبنيًا على مشاركته وقدرته الفردية.
وشددت المذكرة التفسيرية على منع إظهار النتائج السلبية للطالب أمام زملائه تحت أي ظرف، لتفادي التأثير النفسي عليه، مؤكدة في الوقت ذاته على أهمية توفير بيئة تعليمية آمنة وداعمة له، تتسم بالتقدير والاحترام، مع السماح بإجراء الاختبار في مكان مستقل إذا اقتضت الحاجة، لتوفير أجواء مناسبة تعزز من استيعابه وتركيزه.
ويُشار إلى أن مصطلح "الذكاء الحدي" يُطلق على الطلاب الذين يعانون من انخفاض في التحصيل الدراسي نتيجة تدني قدراتهم العقلية ضمن نطاق بسيط، دون وجود إعاقة ذهنية حادة أو إعاقات حسية مصاحبة. وتتراوح درجات ذكائهم، بحسب مقياس وكسلر، بين 76 و85، أو بين 70 و80 وفق مقياس ستانفورد بينيه، أو ما يعادلها من المقاييس المقننة الأخرى. ويُعرفون في الوسط التربوي باسم "بطيئي التعلم"، ويحتاجون إلى بيئة تعليمية تراعي خصوصيتهم الذهنية وسماتهم العقلية التي تختلف بشكل واضح عن أقرانهم، بما في ذلك صعوبة التذكر، وضعف الفهم والاستيعاب، والتحديات في التفكير المجرد، وهي الجوانب التي تقيسها مقاييس الذكاء الرسمية.
وتؤكد وزارة التعليم على ضرورة تمكين هؤلاء الطلاب من فرص تعليمية عادلة وشاملة، تسهم في تنمية قدراتهم وتعزيز مهاراتهم بطريقة تكاملية داخل الصف المدرسي، عبر دعم تربوي متخصص، ومعلمين مدربين، ومناهج مكيّفة تضمن تطورهم الأكاديمي والنفسي والاجتماعي.